科學(xué)育兒

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?！?br/>

 一席話語，告誡我們幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教  育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到“家園共育”的目的，才能促進(jìn)幼兒、家  長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。

一、家園共育的重要意義

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭，而家長和老師分別是這兩大環(huán)境的施教者。家長雖然不是專業(yè)的教育工作者，但是對(duì)孩子的教育和耳濡目染的影響卻遠(yuǎn)勝于老師。

家庭教育雖然沒有幼兒園教育的系統(tǒng)與規(guī)范，但是卻占據(jù)了教育對(duì)象的起點(diǎn)，決定了孩子真善美等價(jià)值觀的原始取向。而作為學(xué)校教育的一種，幼兒園教育和其他層次的學(xué)校教育一樣，正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化是它的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。 可以看出，家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)勢(shì)和局限，因此只有二者緊密結(jié)合，才可以使來自雙方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。

二、家園有效溝通，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

01磕磕碰碰也是正常

在家庭環(huán)境中討論老師時(shí)，家長所采用的語氣和措辭應(yīng)當(dāng)如何；在幼兒園，與老師互動(dòng)時(shí)，家長的行為舉止和禮儀規(guī)范又應(yīng)如何體現(xiàn)；鑒于孩子的模仿能力極為強(qiáng)大，若家長對(duì)老師缺乏尊重，孩子便可能效仿此行為，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不予配合，最終承受不利影響的仍舊是孩子自身。

02真正信任老師

部分家長習(xí)慣于持續(xù)關(guān)注幼兒園的監(jiān)控畫面或者視頻，一旦察覺到任何細(xì)微的異常，便立即致電老師詢問詳情。家長們不要處于這種長期的過度關(guān)注和緊張反應(yīng)。實(shí)際上，老師都懷有深厚的愛心，并且老師會(huì)主動(dòng)向家長報(bào)告孩子在園內(nèi)的活動(dòng)情況。家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，信任才是對(duì)老師最有力的激勵(lì)。孩子一回到家中便提出問題，其陳述是否完全屬實(shí)？       老師們經(jīng)常接到家長的來電，詢問孩子在園中的表現(xiàn)，然而家長的言辭往往使我們感到困惑。這是因?yàn)楹⒆拥谋硎鐾鶡o法準(zhǔn)確反映幼兒園的真實(shí)情況，而在家長心中，“我的孩子絕不會(huì)撒謊”的信念根深蒂固。然而，對(duì)于擁有豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的老師而言，孩子在幼兒園這個(gè)年齡段，想象力是很豐富的，把幻想當(dāng)成真的。導(dǎo)致孩子如此表達(dá)的原因也有很多：受成人的暗示影響、把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)、小于3歲的幼兒，對(duì)時(shí)間、空間、數(shù)量、人物關(guān)系等概念比較模糊、獲得家長最大的關(guān)注度、無形間，模仿大人、或者出于恐懼、困惑等心理因素，都是幼兒心理發(fā)展過程中的一種正?，F(xiàn)象。我們期望家長在聆聽孩子的問題之后，能夠進(jìn)行審慎的判斷，并與老師進(jìn)行細(xì)致的溝通。每一次“問題”背后都可能隱藏著復(fù)雜的原因，因此，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)探究其根本原因，采取針對(duì)性的措施，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解決辦法，以維護(hù)良好的家園關(guān)系。

03尊重老師

在家庭環(huán)境中討論老師時(shí)，家長所采用的語氣和措辭應(yīng)當(dāng)如何；在幼兒園，與老師互動(dòng)時(shí)，家長的行為舉止和禮儀規(guī)范又應(yīng)如何體現(xiàn)；鑒于孩子的模仿能力極為強(qiáng)大，若家長對(duì)老師缺乏尊重，孩子便可能效仿此行為，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不予配合，最終承受不利影響的仍舊是孩子自身。

04“配合老師就是為了孩子”

我們時(shí)常能聽到一些家長表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：“真是麻煩，工作已經(jīng)夠辛苦了，幼兒園還安排了這么多活動(dòng)要求我們參與?！比欢?，親愛的家長們，您可能未曾意識(shí)到，孩子的成長似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。幼兒園精心策劃了各種活動(dòng)，旨在為您提供與孩子共度時(shí)光、共同參與的機(jī)會(huì)。雖然目前這些活動(dòng)可能讓您感到勞心勞力，但將來當(dāng)您翻看親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，或是欣賞您們共同完成的手工藝品時(shí)，您將會(huì)深刻體會(huì)到這些時(shí)光的寶貴價(jià)值。

  因此，如果這些活動(dòng)都是出于對(duì)孩子成長的考慮，那么請(qǐng)您理解并支持幼兒園、老師們深思熟慮的良苦用心和辛勤的工作。

三、來自家長的想法

01能更全面的了解孩子

孩子入學(xué)幼兒園后，家長首次接到老師的邀請(qǐng)，參與園內(nèi)舉辦的親子活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，家長對(duì)孩子的表現(xiàn)感到些許驚訝。觀察到孩子在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，他主動(dòng)幫助他人，熱情參與各項(xiàng)活動(dòng)，并與同伴合作表演，展現(xiàn)出獨(dú)立與主動(dòng)的品質(zhì)，儼然一副小大人的模樣。家長這才意識(shí)到，對(duì)孩子的了解并不全面。我們常常自認(rèn)為對(duì)孩子了如指掌，但實(shí)際上，我們所了解的，往往僅限于家庭環(huán)境中的他。因此，參與幼兒園的活動(dòng)，與老師合作，能夠讓我們從集體環(huán)境的角度觀察孩子，從而更全面地認(rèn)識(shí)自己的孩子。

02能跟孩子建立更健康的關(guān)系

孩子最需要的是父母的關(guān)愛。我們常常認(rèn)為自己已經(jīng)給予了孩子足夠的愛，然而實(shí)際上，我們陪伴孩子的時(shí)間卻并不充分。工作的繁重與生活的艱辛迫使我們努力工作，為了給孩子營造更優(yōu)越的生活環(huán)境。然而，僅僅物質(zhì)條件的改善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏關(guān)愛與陪伴，錯(cuò)過了孩子的成長與童年，這種遺憾是任何物質(zhì)財(cái)富都無法彌補(bǔ)的。而老師布置的親子活動(dòng)，恰恰能夠幫助我們彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛缺失，讓我們有機(jī)會(huì)靜下心來，全心全意地陪伴孩子完成某項(xiàng)任務(wù)。共同參與游戲，共同努力完成一件作品，共同慶祝成功，這些都能讓孩子真切地感受到陪伴與關(guān)愛。

03能跟孩子建立更健康的關(guān)系

孩子放學(xué)歸來，提及老師安排了一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求與父母共同完成一項(xiàng)手工藝品——水果娃娃。經(jīng)過共同商議，我們一家三口決定前往超市選購所需的水果，如橙子、香蕉等。隨后，我們回到家中，孩子表現(xiàn)出極大的熱情，積極地邀請(qǐng)父母一同參與手工制作。在制作過程中，孩子顯得異常興奮，而父母也給予了充配合。最終，手工藝品順利完成，孩子帶著自豪的神情表示，他將向老師報(bào)告，這是他與父母共同完成的作品。老師布置此類親子任務(wù)的初衷，在于促進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系，構(gòu)建更為健康的家庭互動(dòng)模式，并非無端增加家長的負(fù)擔(dān)。因此，面對(duì)老師布置的任務(wù)，我們不應(yīng)抱有不滿情緒，亦不應(yīng)置之不理。否則，結(jié)果往往是孩子感到失望，家長敷衍了事，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又可能對(duì)親子關(guān)系造成傷害。

04能讓孩子得到更好的發(fā)展

幼兒園老師與孩子每日接觸時(shí)間最長，亦最有可能察覺到孩子潛在的問題。當(dāng)老師提出關(guān)于孩子發(fā)展的建議時(shí)，家長若能積極與老師合作，不僅有助于孩子的成長，同時(shí)也在無形中對(duì)老師的建議表示了認(rèn)可。老師因此會(huì)更加關(guān)注孩子的成長。反之，若家長對(duì)老師的工作不予配合，或僅以敷衍的態(tài)度應(yīng)對(duì)，孩子的不足之處將難以得到改善，老師亦可能因此感到困擾，甚至感到束手無策。最終，這種局面對(duì)孩子本身將產(chǎn)生不利影響。

05能理解老師的付出

幼兒園老師與孩子每日接觸時(shí)間最長，亦最有可能察覺到孩子潛在的問題。當(dāng)老師提出關(guān)于孩子發(fā)展的建議時(shí)，家長若能積極與老師合作，不僅有助于孩子的成長，同時(shí)也在無形中對(duì)老師的建議表示了認(rèn)可。老師因此會(huì)更加關(guān)注孩子的成長。反之，若家長對(duì)老師的工作不予配合，或僅以敷衍的態(tài)度應(yīng)對(duì)，孩子的不足之處將難以得到改善，老師亦可能因此感到困擾，甚至感到束手無策。最終，這種局面對(duì)孩子本身將產(chǎn)生不利影響。

06能真正做到家園共育

眾多家長對(duì)家園共育的理念有所了解，然而，將這一理念付諸實(shí)踐并非易事。一些家長將孩子送入幼兒園，并非出于培養(yǎng)孩子能力的考慮，而是尋求一個(gè)代為照顧孩子的地方。另一些家長則完全依賴?yán)蠋?，?duì)孩子的成長不聞不問，一旦出現(xiàn)問題，便一味責(zé)怪老師教育不力。然而，孩子的成長猶如一根扁擔(dān)，一端系著老師，另一端系著父母。為了使這根扁擔(dān)平穩(wěn)前行，老師與父母雙方的力量都是不可或缺的。缺失任何一方，都會(huì)對(duì)孩子的成長造成不利影響。因此，只有家長盡力配合老師的工作，雙方共同致力于孩子的教育，我們的孩子才能得到更全面的發(fā)展。

為什么家長要配合老師的工作？簡而言之，乃是為了子女的福祉。在教育方面，家長肩負(fù)更為重大的責(zé)任，所以更應(yīng)積極配合老師的工作，來共同促進(jìn)孩子成長。

四、幼兒園如何做到家園共育

為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們要做到：

1、及時(shí)和家長溝通：要想做好家園共育第一步就是要和家長及時(shí)的溝通，只有溝通才能讓家長更好的了解孩子幼兒園的動(dòng)態(tài)。因此，孩子在幼兒園遇到問題的時(shí)候，老師一定要及時(shí)告知家長和家長一起解決。

2、關(guān)注家長實(shí)際需求：家長的實(shí)際需求對(duì)幼兒園來說也是非常重要的，我們應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注家長的需求，了解孩子在家的動(dòng)態(tài)，及時(shí)把孩子培養(yǎng)好的習(xí)慣給家長正確的指導(dǎo)讓孩子能夠更好的成長。

3、家長搭建交流平臺(tái)：作為幼兒園要給家長搭建交流平臺(tái)，只有家長有了交流平臺(tái)，才能更方便更快捷的和老師交流，遇到問題還能更好的溝通，才能將問題及時(shí)的解決，才能更好的為家長和孩子服務(wù)。

4、鼓勵(lì)家長積極參與：我們應(yīng)該積極主動(dòng)地鼓勵(lì)家長參與，讓家長參與到孩子的教育和生活中來，和老師一起關(guān)注孩子的成長和教育，如此孩子便會(huì)收到更好的教育指導(dǎo)，才能在更好的環(huán)境中生活和成長。

5、聽取家長反饋意見：家長的反饋意見是非常重要的，我們一定要重視家長的反饋意見，站在家長的角度上思考問題，對(duì)于好的意見，我們一定要及時(shí)接受并采納，本著一切以孩子為主，積極的改善。

6、給家長一些合理的建議：更好的幫助家長關(guān)注孩子的身心健康，讓家長對(duì)幼兒有更高質(zhì)量的陪伴本著一切以孩子為主的原則，讓孩子能夠有了更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能更健康快樂的成長。